在湖北省“兩學一做”的工作會議上，該省決定將今年“兩學一做”工作，納入各級領導班子和領導干部履職盡責考核首要內容，納入基層黨建工作述職評議考核的首要內容;對那些組織不力、問題較多的，要批評教育、真問責。(4月22日《湖北日報》)
自建黨以來，黨的學習教育一直不曾間斷過，從革命戰爭年代的延安整風，到和平建設時期的社會主義教育，到改革開放以來的三講、三個代表、科學發展觀、群眾路線、三嚴三實、兩學一做等等。這些或集中或經常的學習教育，是我們黨建設的一個重要法寶，在不同的歷史時期，對于純潔思想、堅定信念、統一行動、奮發有為起到了功不可沒的效用。
學習教育與其他具體工作有所不同，所產生的效果是潛移默化而不是立竿見影，除了組織行為之外，個人因素起著決定性的作用。個人如果不能真學實做，學習教育就容易流于形式。盡管內因決定外因，但外因影響內因。學習教育的組織行為，能夠影響到個人是否學得深、做得實。
把“兩學一做”納入到履職盡責考核、納入到黨建工作述職評議考核，可以說是為檢驗“兩學一做”明確了“考試題”。年初有布置，年中有學習，到了期末的時候，接受統一考試。每一個基層支部，每一個黨員，學得怎樣，有什么收獲，以知促行有沒有效果，與過去相比有沒有進步。過程的規范與否可以“看”出來，但實際效果能夠“考”出來，這也是給每個基層支部、每個黨員打了預防針，提前做好備考的準備。
把“兩學一做”納入考核，關鍵是要設計好考題內容，明確好考試方法，讓考核內容和考核方法成為全體黨員真學實做的“指揮棒”。比如學習教育內容如何與領導干部履職盡責內容結合起來，如何讓學習教育內容在黨建工作中具體化，述職評議時是著重于過程、實際成效或是前后變化等。對于學習教育前與學習教育后，履職盡責工作、黨建工作毫無變化，甚至不如往年，如何運用考核成果，如何進行獎優罰劣，如何推進“能上能下”等，都應作為“雙納入”的應有之義。否則，對學習教育的“雙納入”考核照樣會流于形式。
67年前，中共中央離開最后一個農村指揮所西柏坡進京“趕考”，毛澤東同志提出“兩個務必”的重要論斷，并在臨行前堅定地對大家說：“我們決不當李自成，一定要考個好成績”。直到今天，“趕考”的聲音言猶在耳，并且激勵一代又一代共產黨人砥礪前行。
深入開展“兩學一做”學習教育，仍然需要弘揚“趕考精神”，不忘使命，牢記身份，踐行宗旨，服務人民，在黨的歷史畫卷中，考出好成績。
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